EVALUACIÓN INDIVIDUAL.
A lo largo del curso se llevará un seguimiento sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños de manera individual, se llevara a cabo en cada sesión, los aspectos a evaluar son:
| ASPECTOS DE EVALUACION | REGULAR | BUENO | EXELENTE |
| 1- Dominio del proceso de encendido y apagado de la Computadora. | X | | |
| 2- Seguimiento de instrucciones | | X | |
| 3- Autonomía en la realización de actividades. | | | X |
| 4- Dominio en el manejo de mouse. | | | |
| 5- Dominio en el manejo del teclado. | | | |
| 6- Reconocimiento y dominio en el manejo de programas. | | | |
| 7- Realización de actividades de manera individual. | | | |
| 8- Realización de actividades de manera grupal cuando se requiera. | | | |
| 9- Actitud dentro del dentro del taller (conducta) | | | |
Partiendo de la organización de los equipos y de los aspectos de evaluación, el análisis sobre el avance de los niños al termino de las actividades, es el siguiente, considerando dicho avance como D DEFICIENTE, B BUENO Y E EXELENTE:
| ASPECTOS DE EVALUACION D (DEFICIENTE) B (BUENO) E (EXELENTE) | |||||||||
| EQUIPO 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Jorge | B | E | E | B | - | B | E | E | E |
| Angélica | D | B | B | D | - | B | E | E | D |
| Diego Castañeda | B | E | E | B | - | B | E | E | E |
| Xilam | B | E | E | B | - | B | E | E | B |
| Valentina | B | B | E | E | - | B | E | D | E |
| Mireya | B | E | E | B | - | B | E | E | E |
| Ariadna | B | E | E | B | - | B | E | E | E |
| Camila | B | E | E | B | - | B | E | E | E |
| Luis Arturo | B | E | E | B | - | B | E | E | E |
| ASPECTOS DE EVALUACION D (DEFICIENTE) B (BUENO) E (EXELENTE) | |||||||||
| EQUIPO | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Diego Cano | D | D | B | D | - | B | E | D | D |
| Esveidi | E | E | E | E | - | B | E | E | E |
| Paco Garzón | B | E | E | B | - | B | E | B | E |
| Estefano | B | E | E | B | - | B | E | E | E |
| Luis Montoya | B | E | E | E | - | B | E | E | E |
| Miguel | B | E | E | E | - | B | E | E | E |
| Axel | B | B | B | B | - | B | E | B | D |
| María José | B | E | E | E | - | B | E | B | E |
| Carlos | B | E | E | E | - | B | E | E | E |
| ASPECTOS DE EVALUACION D (DEFICIENTE) B (BUENO) E (EXELENTE) | |||||||||
| EQUIPO | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Xander | B | E | E | B | - | B | E | D | E |
| Regina | B | E | E | B | - | B | E | E | E |
| Maite | B | E | E | B | - | B | E | B | E |
| Uriel | B | B | E | B | - | B | E | D | E |
| Santiago | E | E | E | E | - | B | E | E | E |
| Alejandro | E | E | E | E | - | B | E | E | E |
| Arturo | B | E | E | B | - | B | E | B | E |
| Armando | B | E | E | B | - | B | E | B | E |
| Frida | B | E | E | B | - | B | E | B | E |
Interpretación de resultados
Según los resultados que observamos en los cuadros comparativos, nos damos cuenta de que los alumnos se encuentran en el rango de exelente y bueno, ya que los aspectos de evaluación nos brindan un aspecto general de los objetivos planteados así como de los aprendizajes esperados, y aquellos aspectos en los que los alumnos han salido con Deficiente, se tendrá que hacer énfasis en la aplicación de actividades que fortalezcan en ellos estos aprendizajes, de manera que dominen el conocimiento mediante la practica constante.
3.- La tercera y última parte del proyecto, consta en la organización de un bloque de actividades complementarias que ayuden a consolidar dichos conocimientos adquiridos, los cuales están basados en el programa de Click, y algunos programas anexos, como la exploración de la enciclopedia virtual, Encarta, ya que ciertos ejercicios presentan un nivel de complejidad gradual, los niños demandan realizar ejercicios más elaborados y con mayor dificultad, por lo que se adecuo una planeación de actividades.
Para la evaluación de este bloque, se llevo a cabo el siguiente procedimiento, retomando y dando seguimiento a los resultados anteriores dando pie a la realización y puesta en práctica de la evaluación final de la aplicación del proyecto de intervención
EVALUACIÓN FINAL TALLER DE COMPUTACIÓN “EL NIÑO Y LAS TICS”
Para el desarrollo de esta evaluación, se tomaron en cuenta los aspectos ya planteados con anterioridad en el desarrollo del proyecto, con la finalidad de llevar un seguimiento al proceso de aprendizaje del los niños de Preescolar 2, pertenecientes al Cendi no 3.
A continuación en el cuadro 1.1, se presenta el instrumento de evaluación que se implementó, el cual consta de una Rúbrica, ya que ofrecerá una visión detallada de los aprendizajes que adquirieron los niños a lo largo del taller, mostrando sus fortalezas y sus debilidades, esperando que se le dé continuidad a este proceso de aprendizaje basado en las tecnologías de información y comunicación, en el uso e implementación de la computadora a través de juegos y actividades, como parte del desarrollo integral del niño de educación preescolar.
| Indicadores | Parámetros | ||
| Exelente (3 pts.) | Suficiente (2 pts.) | Insufuciente (1 pt.) | |
| 1- Encendido y apagado de la Computadora. | Domina el proceso de encendido y apagado de la computadora. | Comprende el proceso de encendido y apagado de la computadora. | Confunde el proceso de encendido y apagado de la computadora. |
| 2- Seguimiento de instrucciones | Comprende y sigue las instrucciones del desarrollo de la actividad. | Atiende las instrucciones del desarrollo de la actividad pero se distrae con facilidad. | No atiende instrucciones. |
| 3- Autonomía en la realización de actividades. | Realiza las actividades de forma independiente, mostrando seguridad en su ejecución. | Requiere del apoyo de terceros para realizar alguna actividad. | No muestra seguridad o interés por realizar la actividad. |
| 4- Realización de la actividad. | Terminó la actividad satisfactoriamente. | Realizo la actividad de manera inconclusa. | No terminó la actividad. |
| 5- Manejo de mouse. | Domina el control de mouse y comprende su funcionamiento. | Comprende su funcionamiento, requiere de practicar el dominio del mouse. | No controla el mouse, ni comprende su funcionamiento. |
| 6- Manejo del teclado. | Comprende su funcionamiento. (este indicador será poco detallado debido a la poca utilización del teclado.) | ||
| 7- Manejo de programas. | Reconoce algunos programas de actividades como Paint, y accede e interactúa con ellos sin dificultad. | Reconoce algunos programas de actividades como Paint, interactúa con él, pero presenta confusión al acceder a ellos. | No reconoce los programas de actividades como Paint, presenta confusión en cuanto a su acceso e interacción. |
| 8- Trabajo en parejas. | Comparte el equipo de cómputo y realiza las actividades con su compañero de máquina respetando sus turnos. | Comparte el equipo de cómputo, presenta dificultades para la realización de trabajo entre pares. | No comparte el equipo de cómputo, no trabaja en parejas, y presenta dificultad para realizar el trabajo en equipo. |
| 9- Actitud dentro del taller (conducta) | El alumno se muestra disposición e interés para trabajar. | El alumno se muestra renuente, y presenta poco interés para realizar las actividades. | El alumno presenta apatía, mal humor, desinterés al trabajo entre otras actitudes negativas que impiden la realización de sus actividades y las del grupo. |
Cuadro 1.1. Rúbrica del desempeño del alumno dentro del taller de computación.
De a cuerdo a la tabla anterior, la evaluación de los alumnos, estimando la puntuación de tres a uno, en función de la excelencia o la deficiencia de su desempeño, los resultados se presentan en el cuadro 1.2, tomando en cuenta que 27 pts, es la puntuación máxima, y la mínima es de 9 pts.
| EQUIPO 1 | Puntuación total. | EQUIPO 2 | Puntuación total. | EQUIPO 3 | Puntuación total. |
| Jorge | 24 pts. | Diego Cano | 17 pts. | Xander | 25 pts. |
| Angélica | 17 pts. | Esveidi | 27 pts. | Regina | 26 pts. |
| Diego Castañeda | 27 pts. | Paco Garzón | 23 pts. | Maite | 26 pts. |
| Xilam | 24 pts. | Estefano | 25 pts. | Uriel | 22 pts. |
| Valentina | 26 pts. | Luis Montoya | 27 pts. | Santiago | 27 pts. |
| Mireya | 26 pts. | Miguel | 27 pts. | Alejandro | 27 pts. |
| Ariadna | 27 pts. | Axel | 21pts. | Arturo | 27 pts. |
| Camila | 25 pts. | María José | 27 pts. | Armando | 27 pts. |
| Luis arturo | 24 pts. | Carlos | 27 pts. | Frida | 27 pts. |
Cuadro 1.2 resultados del puntaje total.
Considerando las tablas anteriores, observamos que el desempeño de los niños se encuentra entre el rango de excelente y suficiente, lo que me permite observar el cumplimiento de los objetivos planteados.
Según esta evaluación, considero que en lo que se debe de hacer énfasis es en la puesta en práctica de actividades en donde los niños tengan que trabajar en equipo, ya que ese aspecto fue el de menor puntaje, debido a que los niños trabajaban en parejas y mostraban dificultad para compartir su máquina.
Dentro de los aspectos complementarios, los niños mostraron actitudes positivas, un desempeño significativo, lo que nos permitió crecer juntos en cuanto a conocimientos y experiencias.
Por lo cual debo decir, que el grupo de Preescolar 2, es un grupo de nivel académico de excelencia.
CONCLUSIONES
Partiendo de los aspectos de evaluación antes mencionados y analizados concluí que:
- Los niños manifiestan un gran interés por aprender computación así como por manejar el equipo de cómputo, pero para esto se requiere de la estimulación y motivación constante para mantener vivo este interés, por medio de diferentes actividades que sean de su interés y que a su vez se relaciones con los contenidos que ven en clase.
- Los niños que manejan mejor la computadora, son aquellos que tienen la oportunidad de trabajar con ella fuera de la escuela, es decir, en casa, sus papás están al pendiente de que sus hijos tengan contacto directo con la tecnología, a diferencia de los niños a quienes sus mayores no les prestan el equipo por temor a que lo descompongan o cualquier situación en particular, lo cual considero que es de gran importancia tratar esta temática con los padres para que les brinden el apoyo que requieren y así se pongan al corriente con los alumnos avanzados.
- El proceso de dominio de encendido y apagado, será un aspecto a considerar de manera continua, ya que en algunos casos en particular llegaban a confundir el proceso, se requiere para ello que sigan tomando sus clases de computación e interactúen con la máquina tanto en la escuela como en casa.
- El proceso de dominio del mouse y del teclado, en el caso del mouse se logró un gran avance en cuanto a su manipulación, ya que el programa de Paint, fue de gran valor para que los niños desarrollaran esta habilidad, logrando así tener un autocontrol del mouse, los niños lo manejan de forma considerable para la realización de cualquier tipo de actividades.
- El número de máquinas es una limitante para que los niños realicen actividades de manera individual, ya que algunos de ellos presentan problemas de conducta en compartir con sus compañeros el equipo, pues ambos quieren realizar las actividades al mismo tiempo y esta situación genera conflictos entre el grupo.
- En cuanto al dominio de los programas, los niños manifestaron seguridad y autocontrol para acceder a ellos así como para realizar los ejercicios, ya que la solicitud de la orientación por mi parte hacia ellos, cada vez era más escaza, los niños reconocían las imágenes y los logos que les permitían acceder a cierto programa de actividades.
- El uso de las computadoras por parte de los niños, me ha permitido observar en ellos una gran satisfacción en cuanto a sus avances y en cuanto a la realización de sus actividades ya que manifestaron interés, motivación, entusiasmo, por hacer cualquier tipo de actividad, se genero un clima de competencia, por realizar los ejercicios, contando siempre con el apoyo de unos a otros, ya que manifestaron actitudes de satisfacción al terminar los ejercicios de manera correcta, lo cual los siguió motivando a buscar a realizar actividades más complejas.
- El explorar la enciclopedia virtual Encarta fue todo un reto para ellos, lograron dominar la búsqueda de la información que solicitaban mediante el reconocimiento de la imágenes, avivando en ellos su interés por seguir descubriendo e investigando, desafortunadamente, el software de las maquinas del Cendi no 3, es anticuado y requiere de una actualización que les permita introducir nuevos programas, juegos y actividades que enriquezcan el aprendizaje de los niños, y complementen su calendario de actividades.
En particular este taller me ha dejado experiencias muy significativas, ya que me ha permitido profundizar sobre el conocimiento de las actitudes de los niños y sobre sus formas de aprender y trabajar, considero que así como ellos han aprendido de mí, yo he aprendido mucho mas de ellos.
La oportunidad de realizar mis prácticas profesionales en el Cendi no 3, ha contribuido significativamente en mi proceso de formación profesional, ya que ahí reforcé valores y conocimientos, como la disciplina, el trabajo colaborativo, la importancia de la educación infantil, la labor docente, el compromiso, la responsabilidad, la perseverancia, la calidad, el desarrollo de la creatividad y la espontaneidad, el Cendi no 3 es una institución educativa que manifiesta actitudes positivas referentes al trabajo, dejó en mi experiencias que me han ayudado a crecer académica y personalmente, es una institución que me enseño lo que es la Calidad Educativa.
Las prácticas profesionales, junto con el aprendizaje que adquirí al desarrollar las materias que conforman la licenciatura, me permitieron comprender la labor de un LIE, como constructor de ambientes de aprendizaje, como creador y gestor de proyectos de mejora continua, como detector de fortalezas y debilidades haciendo propuestas innovadoras siempre en beneficio de una comunidad educativa y como evaluador de situaciones de conflicto o de aprendizaje, llevando a cabo dichas propuestas. Un Lie es un profesional de la educación capaz de incidir en cualquier ámbito educativo, para poner en marcha sus conocimientos y sus habilidades, es un ser competente, que puede beneficiar a cualquier institución educativa.
BIBLIOGRAFIA:
- CASTRO Rafael y LLURIA. Discurso e Introducción a la Informática en la Educación. Universidad Autónoma Metropolitana, Departamento de Educación y Comunicación, México 1995.
- Delors, Jacques. (2008): La Educación encierra un tesoro. Siglo XXI Editores.
- María Elena Garassini, Clementina Padrón Valery. Experiencias de uso de las tecnologías de información y comunicación (tic) en la educación preescolar en Venezuela, Universidad Metropolitana. Caracas Venezuela.
- MENA M, Bienvenido, PORRAS MARCOS Manuel. Nuevas Tecnologías para la enseñanza. Didáctica y Metodología. Ediciones La Torre, Madrid 1994.
- PE LUCAR, Roberto, GONZALEZ Ma Teresa. Iniciación en la Tecnología. Orientaciones didácticas. AIQUE. Buenos Aires 1997.
- SEP, Manual operativo para la Educación Escolarizada. Educación Inicial. Centros de Desarrollo Infantil. México 1992.
- SEP, Programa de Educación Preescolar, 2004.
- SILVA Salinas Sonia. Medios Didácticos Multimedia para el Aula en Educación Infantil. Aplicación de las Tics como recursos educativos en el aula. Ideas Propias. España 2005.
